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关于目前我市高中新课程实验中学生学业成绩评价的若干意见
2009-12-13 16:13:52 来源: 作者: 浏览:3738次 评论:0
按照新课程的理念,建立促进学生发展的学业成绩评价体系,是高中新课程方案的一项重要改革。现结合我市高中新课程实验中的学生模块学分认定工作,对实施学生学业成绩评价,提出以下指导意见:
    
     一、积极开展评价方式多样化的研究
     新课程的学生学业评价,应遵照目标多元、方式多样、注重过程的评价原则进行。根据我市高中新课程实验的进展,在当前关于学科类课程学分认定的试验中,学校应加强评价方式多样化的研究。具体建议如下:
     (1)学分的认定要有利于促进学生发展,同时又要操作简便,目前,评价学生某个模块的学业成绩,建议主要考查两个项目:
     ●终结性评价(包括“纸笔测试”和“非纸笔测试”)
     ●过程性评价(包括“平时测验与考查”和“作业或任务”)
     终结性的考核成绩与过程性的表现评价成绩,按比例合成为学生在某模块的学习成绩总分,其中终结性的考核成绩的构成比例,在现阶段一般不宜少于70%,条件成熟的科目或模块,可逐步加大过程性评价的比例,具体的权重可根据实际确定。
     (2) 在终结性的模块考核中,提倡纸笔测试和非纸笔测试多种测试形式。根据学科和模块的特点,也可以只进行纸笔测试或只进行非纸笔测试。“非纸笔测试”的内容可以多样,例如口试、实验、操作、作品、表演、体育项目测试以及其他各种形式的开放性考试等。 
     在过程性评价的“作业或任务”中,除了考查书面作业,倡导在任务型的活动(例如课外阅读、研究课题、家庭实验、社会调查、作品制作等)开展表现性评价。现阶段,“任务”的主题可由教师设计,也可利用教材中“实践活动”等各种栏目。其成绩可以用本模块学习过程中所有任务型的活动中的最好成绩,也可采用平均成绩。
     终结性评价(模块考核)中的“非纸笔测试”和过程性评价中的“任务表现”评价,都是表现性评价。这种评价是在学生完成某项任务的过程中进行的,它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,对学生的参与意识、合作精神、表达与交流的能力、探究意识和探究能力、实验和操作的技能、分析问题的思路、知识理解和应用水平等进行评价。表现性评价的评价主体应该多元化。目前,建议模块考核时的非纸笔测试以教师他评为主,学生自评和同学互评辅助;过程性的任务表现评价则可以更多些进行自评与他评结合的探索。
     在现阶段,为了保证表现性评价的顺利开展,除了加强制度建设,学校应组织力量,重点研究和解决几个实施时的具体操作问题:一是评什么,即如何根据模块的内容,设计非纸笔测试的形式和试题,设计观察的任务主题;二是用什么评,即如何设计评价量表,使它在体现新的评价理念同时,又具有较强的可操作性;三是如何评,例如在目前教师工作量大、班级人数多情况下,评价如何组织实施,如何解决学校场地和各种设施设备等课程资源不足带来的实施困难等。
     (3)对学生的学习态度或者课堂表现等进行评价,也是过程性评价的一个内容。由于情意领域评价的特殊性,建议这类评价主要用质性评价(评语)方式进行。考虑目前教师的教学实际和工作负担,教师可只对在本模块学习中表现突出(包括存在问题较大)的学生给出评语,肯定其成绩和进步,指出其学习优势或努力方向,同时要指导学生做好自评,写好每个模块的学习小结。目前在许多学校试验的全程跟踪的“计算机辅助管理的学生课堂表现量化评价”和模块学习结束时用“课堂学习表现评价表” 进行的自评和小组他评,对学生的发展都有一定的促进,但要注意在操作性上加以改进,总结出能持久进行的方案,防止流于形式。
     二、建立和完善“学生成长记录”评价
     建立“学生成长记录档案袋”是进行学生学业成就发展性评价的一种好形式,通过一段时间的实践,学校已经总结了一些成功的经验,也对其操作进行了一些反思。当前,关于“学生成长记录档案袋”的突出问题,是如何健全操作性,加强实效性。
     新课程的评价提倡“学生成长记录”评价,是因为它能促进学生在学习中的不断反思,促进学生不断感受成功和进步,从而促进学生学习成绩的不断提高,促进学生的自我完善自我发展。如果达不到这个目的,建立“学生成长记录档案袋”就会失去实际意义,这种徒有形式的“改革”,是我们不赞成不提倡的。根据许多学校的成功经验,要真正体现“学生成长记录档案袋”对学生发展的实效性,目前有两个操作需要我们注意完善:
     (1)指导学生精心选择档案袋收集的内容。档案袋的材料要精,要对学生本人真的有用。建议内容相对集中在两个方面:一是能记录自己成长脚印,回味成功喜悦的材料,例如每个模块的学分认定表、获奖的作品或证书、某些对自己有特别意义的成绩记录等;另一类是对后续学习有帮助、对身心发展有促进的材料,例如一些自己感到确有心得的学习小结和体会、章节知识归纳、某些科目的错题记录等,这一类档案材料应该是动态保存的。总之,“学生成长记录档案袋”应该是十分讲求实效、十分个性化的,所以,指导学生选好放进“袋”里的材料,对提高学生自我评价意识和自我评价能力,促进学生发展,是一件很有意义的工作。
     (2)“学生成长记录档案袋”应主要由学生保管。从“学生成长记录档案袋”的价值看,真正需要不时翻阅档案袋的人是学生本人而不是教师,其目的在于帮助学生形成元认知学习能力,学会监控自己的学习过程,从而逐步实现学会学习,所以,“学生成长记录档案袋”不需要保存在教师的办公室或者学校的教导处,成为点缀、形式、甚至“垃圾”。教师要做的事,是通过定时检查、表扬优秀等方式,指导和督促学生建好、用好自己的成长档案袋,发挥档案袋的真正作用。当然,也要教育学生,定期整理,保存好自己的成长档案袋,一旦有需要,随时能上交。
    
     三、探索和试验学分认定方法
     结合学分认定工作,要积极开展评价方式和评价制度改革的试验,建立促进学生全面发展的评价体系。学分的认定实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,学校应根据新课程的评价理念,积极探索和试验。
     学校在对学生进行学分认定时,要注意:(1)学分具有水平性的性质。学分是学生在某个模块的学习时间、学习状况和学习水平的综合反映,认定学分时所进行的考核应该是目标参照性评价,不应该赋予选拔的功能;(2)学分认定应该具有促进发展的功能。对学生学业成绩的评价,目标应该多元,方法应该多样,注意通过学分认定的过程促进学生的自我发展;(3)学分认定应该容易操作。由于每个模块都要进行学分认定,过于繁杂的认定方式和方法是难以操作,难以持久进行的,所以,评价的要素要简约,评价的方法要易于操作。
     关于学分认定工作,具体建议如下:
     (1)认真按照省、市教育行政部门有关规定和程序进行学分认定。其中,出勤是认定学分的必须达到的要求,学生未经同意缺课总数达到或超过该模块学习时数1/6,不能认定学分。
     (2)对学生在学科类课程中模块学习成绩应该给予综合评价。根据《广东省普通高中学生档案(试行)》(粤教基[2004]115号)的要求,学生档案中“学生学业修习状况登记表”的“评价”一栏,要记录学生该模块的学习成绩,成绩可以用百分制表示,也可以用等级表示,建议用A、B、C、D四个等级。“学生学业修习状况登记表”的“评价”栏上的成绩,可根据以上评价要素,通过量化评价与质性评价结合,自评与他评结合的方式,用“学生学业成绩评定表”(见附录)综合评价后得出。
     (3)综合实践活动共23学分,其中,研究性学习应完成5个课题,每个课题3分;社区服务不少于10个工作日,2学分;社会实践每年1周,共6学分。认定综合实践活动学分时,必须有学生参与活动的原始记录档案备查。其中,研究性学习必须有学生的课题方案、研究过程记录和成果结题报告;社区服务必须有活动项目、时间、学生的体会和被服务者意见等记录;社会实践必须有学生参与的时间、态度评定等记录。
     对学生学业成绩进行发展性评价,是一场对原有评价观念、评价方式的冲击。我们要以积极、稳妥的态度,大胆探索,勇于实践,通过学分认定,促进学生发展,稳定和提高我市高中教学的质量。
    

附录 广州市普通高中学生学业成绩评定表(试行)

学习时间:第 学年第 学期第 学段

学科                      模块                      
     姓名                      学号                      

 

 

成绩

比例

总分

教 师 评 价

纸笔测试成绩

 

 

 

 

非纸笔测试成绩

 

 

平时测验与考查

 

 

课外作业或任务

 

 

考勤

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学业成绩评价(等级)

 

教师签名

 

学分认定(是否通过)

 

 

 

使用说明:
     (1)“学业成绩评价”的等级(或分数),根据总分、出勤和评语三项综合评定得出,具体标准由学校制定。获得学分标准:按权重合成的总分达到60分以上,出勤达到C或C以上等级。
     (2)对模块的终结性考核,提倡多种测试形式,但由于学科和模块不同,具体某模块的考核,可以只进行纸笔测试,也可以只进行非纸笔测试。上表中的“比例”是指既进行纸笔测试又进行非纸笔测试时的比例。
     过程性评价由三部分构成。
     “平时测验与考查” 一般为平时测验成绩或项目考查的平均成绩。
     “作业或任务”中,对课外书面作业,主要考查完成的次数。“任务”指非纸笔活动的表现性评价。成绩可采用本模块学习过程中所有任务型活动中的最好成绩,也可采用平均成绩。
     “考勤”用A、B、C、D四个等级记录。全勤为A等,其余等级标准如下:
     B等:缺课总数不足该模块学习时数1/6;
     C等:未经同意缺课总数达该模块学习时数1/6;
     D等:未经同意缺课总数超过该模块学习时数1/6。
     (3)“纸笔测试”、“非纸笔测试”、“平时测验与考查”、“作业与任务”四项成绩均以百分记录,然后按比例合成为总分。目前,对于语言、数学、人文、科学等领域的科目,一般构成比例建议为5∶2∶2∶1或7∶1∶1∶1,具体的权重比例可由学校根据实际确定。若该模块只进行纸笔测试或只进行非纸笔测试,比例根据以上原则调整。
     (4)考虑目前教师的教学实际和工作负担,建议“教师评语”,只对在本模块学习中表现突出(包括存在问题较大)的学生进行,“学生小结”主要由学生自评,需要时可结合小组他评进行。
     (5)本表内容将作为新的《学生手册》内容,在未有新版的《学生手册》前,本表暂时可一式两份,一份学校存档,一份学生保留。

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